义务教育信息科技七年级-第1课 互联网发展靠创新
开学季科普热：青少年科学教育如何从“兴趣”走向“体系”？
9月8日，北京某小学五年级学生李明（化名）在课后服务时间里，第一次亲手组装了一台简易太阳能小车。他兴奋地对记者说：“原来光真的能变成电！我想以后造一辆真正的太阳能汽车。”这样的场景，在全国多地中小学正同步上演。九月既是开学季，也是全国科普月，各地学校、科技馆、青少年宫纷纷推出形式多样的科学实践活动。
据教育部2025年发布的《中小学科学教育实施情况年度报告》，全国已有87.3%的义务教育阶段学校开设了科学类校本课程或社团活动，较2018年提升近40个百分点。但报告同时指出，城乡之间、区域之间的资源分布仍不均衡，部分农村学校缺乏实验器材和专职教师，“有课无实”的现象依然存在。
[IMG:1]“兴趣是最好的老师，但仅有兴趣远远不够。”中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员王莉表示，“当前青少年科学教育最大的挑战，是如何把碎片化的体验转化为系统性的能力培养。”她指出，许多学校的科学活动仍停留在“做手工”“看演示”层面，缺乏与国家课程标准衔接的进阶路径，也缺少跨学科整合的设计。
在浙江杭州，一所试点学校已尝试构建“K12科学素养贯通课程”。该校科学教研组组长陈老师介绍，从一年级的自然观察日记，到六年级的工程设计项目，再到高中阶段参与高校实验室开放课题，学生可以在12年中逐步建立科学思维和研究方法。“关键不是每个孩子都成为科学家，而是让他们具备用科学方式思考问题的能力。”
[IMG:2]社会力量也在加速涌入这一领域。据中国科协统计，截至2026年上半年，全国注册的青少年科技志愿服务团队超过2.1万个，企业、高校、科研机构共建的“科学教育共同体”已在300多个县区落地。但多位从业者坦言，部分合作项目存在“重形式、轻内容”倾向，如简单组织参观、发放科普手册，未能真正激发学生的探究欲。
值得注意的是，政策层面正在推动结构性改革。2025年9月起施行的《新时代加强中小学科学教育工作意见》明确要求，将科学素养纳入学生综合素质评价体系，并鼓励设立“科学导师制”，支持高校和科研院所专家定期进校指导。教育部相关负责人在近期新闻发布会上表示，未来三年将重点支持中西部地区建设500个县级��少年科学活动中心。
回到李明所在的教室，他的太阳能小车虽然只跑了不到两米，但他已经在笔记本上画出了改进方案：加装齿轮组、更换更轻的材料。“老师说，失败是实验的一部分。”他说。这句话，或许正是科学精神最朴素的起点。
（本文事实依据主要来自教育部《中小学科学教育实施情况年度报告（2025）》、中国科协公开数据及《新时代加强中小学科学教育工作意见》；涉及未成年人均已化名处理。）
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